[علمي] العلم وراء أهمية الذات: لماذا تُحسّن الكتب المُخصصة الذاكرة والانتباه

براكن، ب. أ. (١٩٨٢). تأثير القصص الأساسية المُخصصة على فهم القراءة لدى قراء الصف الرابع الابتدائي، سواءً كانوا ضعافًا أو متوسطي المستوى. علم النفس التربوي المعاصر، ٧(٤)، ٣٢٠-٣٢٤.

بوس، إيه جي، تاكاكس، زد كيه، وكيجل، كات (2015). إمكانيات وقيود كتب القصص الإلكترونية لتنمية مهارات القراءة والكتابة لدى الأطفال الصغار. مراجعة التنمية، 35، 79-97. http://dx.doi.org/10.1016/j.dr.2014.12.004

فورينيس، مي، كوتسيركوفا، ن.، وبوس، أيه جي (2021). مقارنة بين قراءة الأطفال على الورق والشاشة: تحليل تلوي. مراجعة البحوث التربوية، 91(4)، 483-517. https://doi.org/10.3102/0034654321998074

هارغريف، أ. س.، وسينيشال، م. (2000). تدخل في قراءة الكتب مع أطفال ما قبل المدرسة ذوي المفردات المحدودة: فوائد القراءة المنتظمة والقراءة الحوارية. مجلة أبحاث الطفولة المبكرة، 15(1)، 75-90. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(99)00038-1

هورست، ج.، بارسون، ك.، وبرايان، ن. (٢٠١١). سرد القصة بوضوح: التكرار السياقي يُعزز تعلم الكلمات من كتب القصص. فرونتيرز في علم النفس، ٢.

جينغ، م.، يي، ت.، كيركوريان، هـ. ل.، وماريس، م.-ل. (2023). التعرض لوسائل الإعلام المرئية وتعلم وتطور مفردات الأطفال الصغار: تحليل تلوي. مجلة تنمية الطفل، 94، 1398-1418. https://doi.org/10.1111/cdev.13927

كورات، أ.، وبلو، هـ. (2010). القراءة المتكررة لقصص الأقراص المدمجة كداعم لمحو الأمية الناشئة: منظور تنموي في مجموعتين من ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي. مجلة أبحاث الحوسبة التربوية، 43، 443-462.

كورات، أ.، وشنور، د. (2019). هل يمكن للكتب الإلكترونية دعم وساطة الوالدين ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض لإثراء مفردات الأطفال؟ اللغة الأولى، 39(3)، 344-364. https://doi.org/10.1177/0142723718822443

كوتسيركوفا، ن. (2016). التخصيص: إمكانية نظرية لتنشيط اهتمام الأطفال بقراءة القصص وتسهيل تنوعها. قضايا معاصرة في الطفولة المبكرة، 17(3)، 304-316.

كوتسيركوفا، ن. (2018). قدرة الأطفال على اتخاذ القرارات والقراءة باستخدام تطبيقات القصص: اعتبارات التصميم والأبعاد السلوكية والاجتماعية. البحث النوعي في علم النفس، 1-25. https://doi.org/10.1080/14780887.2018.1545065

كوتسيركوفا، ن. وماكي، م. (2020). محو الأمية الرقمية وكتب الأطفال المُخصصة: تحديد "الذات". مجلة لندن للتعليم، 18(2)، 151-162. https://doi.org/10.14324/LRE.18.2.01

كوتسيركوفا، ن.، ميسر، د.، شيهي، ك.، وفليويت، ر. (2013). مشاركة القصص الشخصية على أجهزة الآيباد: نظرة فاحصة على التفاعل بين أحد الوالدين والطفل. محو الأمية، 47(3)، 115-122. http://doi.org/10.1111/lit.12003

ملخصات استراتيجية ميبوكو. (بدون تاريخ). استراتيجية المحتوى والتحرير. (وثيقة مشروع داخلية غير منشورة).

مودي، أيه كيه، جاستس، إل إم، وكابيل، إس كيو (2010). الكتب القصصية الإلكترونية مقابل التقليدية: التأثير النسبي على تفاعل أطفال ما قبل المدرسة وتواصلهم. مجلة محو الأمية في مرحلة الطفولة المبكرة، 10(3)، 294-313. https://doi.org/10.1177/1468798410372162

ريختر، أ.، وكوريج، م. ل. (2017). مقارنة الكتب القصصية الإلكترونية والورقية لمرحلة ما قبل المدرسة: الانتباه، والمشاركة، والتذكر. مجلة علم النفس التنموي التطبيقي، 48، 92-102. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2017.01.002

شامير، أ.، كورات، أ.، وفلاح، ر. (2012). تعزيز المفردات والوعي الصوتي ومفهوم الطباعة لدى الأطفال المعرضين لخطر صعوبات التعلم: هل يمكن للكتب الإلكترونية أن تساعد؟ القراءة والكتابة، 25، 45-69. https://doi.org/10.1007/s11145-010-9247-x

فاكوفا، ب.، سيرماكوفا، أ.ل.، وكوتسيركوفا، ن. (2023). كتب الأطفال الرقمية: تطوير معايير الجودة واختبارها ونشرها. جامعة ستافنجر.

تشانغ-كينيدي، ل.، عبد العزيز، ي.، وشياسون، س. (2017). أبطال الفضاء الإلكتروني: تصميم وتقييم كتاب إلكتروني تفاعلي لتثقيف الأطفال حول الخصوصية على الإنترنت. المجلة الدولية للتفاعل بين الطفل والحاسوب، 13، 10-18. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2017.05.001