من الاستقلالية إلى التعاطف: القراءة الشخصية تبني الثقة

سيسيلسكا، م.، وكوسيركوفا، ن.، وتومسون، ج. (2025). كيف يرتبط نوع وسياق قراءة كتب الأطفال القصصية بمهارات التعاطف المختارة: تحليل تلوي. *التعليم المبكر والتنمية، 36*(8)، 1888-1914. https://doi.org/10.1080/10409289.2025.2516989

فورينيس، مي، كوتسيركوفا، ن.، وبوس، أيه جي (2021). مقارنة بين قراءة الأطفال على الورق والشاشة: تحليل تلوي. مراجعة البحوث التربوية، 91(4)، 483-517. https://doi.org/10.3102/0034654321998074

كوتسيركوفا، ن. (2016). التخصيص: إمكانية نظرية لتنشيط اهتمام الأطفال بقراءة القصص وتسهيل تنوعها. قضايا معاصرة في الطفولة المبكرة، 17(3)، 304-316.

كوتسيركوفا، ن. (2018). قدرة الأطفال على اتخاذ القرارات والقراءة باستخدام تطبيقات القصص: اعتبارات التصميم والأبعاد السلوكية والاجتماعية. البحث النوعي في علم النفس، 1-25. https://doi.org/10.1080/14780887.2018.1545065

كوتسيركوفا، ن. (٢٠١٩). كيف يمكن لكتب قصص الأطفال تعزيز التعاطف؟ إطار مفاهيمي قائم على علم النفس التنموي والنظرية الأدبية. *مجلة فرونتيرز في علم النفس، ١٠*، ١٢١. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00121

كوتسيركوفا، ن. وماكي، م. (2020). محو الأمية الرقمية وكتب الأطفال المُخصصة: تحديد "الذات". مجلة لندن للتعليم، 18(2)، 151-162. https://doi.org/10.14324/LRE.18.2.01

كوتسيركوفا، ن.، ميسر، د.، شيهي، ك.، وفليويت، ر. (2013). مشاركة القصص الشخصية على أجهزة الآيباد: نظرة فاحصة على تفاعل أحد الوالدين مع الطفل. *محو الأمية*، *47*(3)، 115-122. https://doi.org/10.1111/lit.12003

كوتسيركوفا، ن.، ليتلتون، ك.، وكريمين، ت. (2017). قراءة الأطفال الصغار للمتعة باستخدام الكتب الرقمية: ستة جوانب رئيسية للمشاركة. *مجلة كامبريدج للتعليم*، *47*(1)، 67-84.

كومبولاينن، ك.، رينلوند، ج.، بايمان، ج.، وونغ، س.-س. (2022). لقاءات تعاطفية لقصص الأطفال المُعزَّزة عبر العالمين البشري وغير البشري. *دراسات دولية في علم اجتماع التعليم*، *31*(1-2)، 208-230. https://doi.org/10.1080/09620214.2021.1916400

مار، ر.أ، وأوتلي، ك. (2008). وظيفة الخيال هي تجريد التجربة الاجتماعية ومحاكاتها. *وجهات نظر في علم النفس*، *3*(3)، 173-192. https://doi.org/10.1111/j.1745-6924.2008.00073.x

نوبل، س.، سالا، ج.، بيتر، م.، لينجوود، ج.، رولاند، س.، جوبيت، ف.، وباين، ج. (2019). تأثير القراءة المشتركة للكتب على مهارات اللغة لدى الأطفال: تحليل تلوي. *مراجعة البحوث التربوية*، *28*، 100290. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100290

شابيرا، ر.، وآرام، د. (2020). القراءة المشتركة للكتب في المنزل والكفاءة الاجتماعية والعاطفية لدى أطفال ما قبل المدرسة. *التعليم المبكر والتنمية*، *31*(6)، 819-837. https://doi.org/10.1080/10409289.2019.1692624

سينشال، م. (٢٠١٧). قراءة الكتب المشتركة: نشاط محو أمية غير رسمي بامتياز. في: ن. كوتسيركوفا، سي. إي. سنو، ف. غروفر، و س. ماكبرايد (المحررون)، *دليل روتليدج الدولي لتعليم محو الأمية المبكرة* (ص ٢٧٣-٢٨٣). روتليدج.

تروسيث، جي إل، ستراوس، جي إيه، فلوريس، آي، ستوكلمان، زد دي، وروسو جونسون، سي. (2020). كتاب إلكتروني مُحسّن يُسهّل التواصل بين الوالدين والطفل أثناء القراءة المشتركة للأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض. *مجلة أبحاث الطفولة المبكرة الفصلية*، *50*(1)، 45-58.

وينغمان، ج.، وفورسمان، ل. (2025). العلاقات النمائية بين اكتساب المفردات المبكر، والاهتمام المشترك، والسلوكيات الداعمة من الوالدين. *الطفولة*. https://doi.org/10.1111/infa.70004

يانغ، د.، شيا، س.، كولينز، ب.، ووارسهاور، م. (2022). دور مواضيع النقاش ثنائية اللغة في القراءة المشتركة للكتب الإلكترونية. *الحواسيب والتعليم*، *190*، 104622. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104622