De drie pijlers van motivatie: autonomie, competentie en verbondenheid
Bij MIBOOKO weten we dat lezen meer is dan alleen leesvaardigheid; het is een fundamentele activiteit voor emotionele en sociale ontwikkeling. We laten ons leiden door het principe dat elk kind de held van zijn of haar eigen verhaal is, en deze heldhaftige positionering is geworteld in psychologische behoeften die zelfvertrouwen en sociale groei stimuleren. Gepersonaliseerde boeken bevorderen meer leesplezier en motivatie.
Effectief gepersonaliseerd vertellen richt zich op drie fundamentele menselijke behoeften die intrinsieke motivatie bevorderen:
* Competentie: Het gevoel dat men bekwaam en effectief is.
* Autonomie: Het gevoel controle en keuze te hebben over je eigen acties.
* Verwantschap: het gevoel verbonden te zijn met anderen en door hen verzorgd te worden.
Wanneer deze drie pijlers doelbewust worden verweven met de leeservaring van een kind, resulteert dit niet alleen in een grotere motivatie, maar ook in een diepgaande emotionele groei en sterkere sociale vaardigheden.
Inhoudsopgave
Vertrouwen opbouwen: de kracht van competentie en daadkracht
Gepersonaliseerd lezen speelt direct in op de behoefte aan competentie door het kind consequent te positioneren als de bepalende figuur die het verhaal vooruit helpt. Onderzoek bevestigt dat deelname aan activiteiten die relevant en persoonlijk betekenisvol zijn, kinderen motiveert tot langdurige interactie met de inhoud.
Maar motivatie is kwetsbaar als kinderen zich gedicteerd voelen. Hier spelen autonomie en handelingsbekwaamheid een rol. handelingsbekwaamheid, gedefinieerd als "bewijs van keuze of betrokkenheid bij de besluitvorming", is essentieel voor het opbouwen van innerlijk zelfvertrouwen. Hoogwaardige digitale boeken of verhalen-apps bereiken dit door gepersonaliseerde interactiviteit te gebruiken die het kind actief bij het verhaal betrekt en het positioneert als een medewerker, verteller of auteur. Dit ondersteunt een essentieel gevoel van wilskracht. Wanneer digitaal ontwerp open is en de inbreng en bijdragen van het kind stimuleert, bevordert het creatief denken.
Omgekeerd, wanneer platforms afhankelijk zijn van automatische aanpassing van content (dynamische personalisatie) op basis van algoritmen, bestaat het risico dat jonge lezers de kans wordt ontnomen om cruciale selectievaardigheden te ontwikkelen. Deze vermindering van de invloed van de lezer, vaak uitgevoerd onder de noemer 'personalisatie', kan het gevoel van controle van het kind over zijn of haar leeservaring beperken. Door personalisatie door middel van agentschap te prioriteren, zorgen we ervoor dat het kind de empowered, zelfverzekerde bestuurder van zijn of haar leesreis blijft.
Banden verdiepen: verbondenheid door gedeelde verhalen
De pijler van verbondenheid verwijst naar de emotionele voordelen van het delen van een gepersonaliseerd verhaal met een volwassene. Samen lezen wordt beschouwd als een van de meest gewenste leesmethoden voor de taal- en leesontwikkeling van jonge kinderen. Met name gepersonaliseerde boeken blijken de gedeelde leeservaring te ondersteunen.
Samen lezen wordt een mechanisme om de ouder-kindrelatie te versterken:
* Binding en positieve sociale ervaringen: Samen lezen moedigt kinderen en ouders aan om na te denken over persoonlijke ervaringen en herinneringen op te halen.
Ouderlijk commentaar (extra-tekstueel gepraat) helpt het kind de plot te begrijpen door deze te verbinden met de achtergrondkennis van het kind. Deze bemiddeling helpt het kind om zijn/haar 'subjectieve ruimte' (ik, mezelf en ik) te vermengen met de 'objectieve ruimte' van het fictieve verhaal, waardoor een betekenisvolle hybride realiteit ontstaat.
* Samenwerkende dialoog: Wanneer kinderen een dialoog aangaan en samenwerken rond digitale boeken, kunnen ze de sociale relaties onderling en met volwassenen versterken.
Bovendien blijkt uit onderzoek dat ondersteunend ouderlijk gedrag een cruciale rol speelt bij het verbeteren van de receptieve woordenschat van een kind, met name door de relatie te modereren tussen de gevoeligheid van het kind voor gezamenlijke aandachtsignalen en taalresultaten.
Het bevorderen van sociale vaardigheden: empathie in de geïndividualiseerde context
Zelfvertrouwen geeft innerlijke kracht, terwijl de ontwikkeling van empathie de sociale basis vormt. Verhalen zijn ongelooflijk krachtige hulpmiddelen om emotionele groei te bevorderen. Ze geven kinderen de mogelijkheid zich te identificeren met personages, beïnvloeden hun herkenning van emoties en bevorderen perspectiefvorming door de rol van een onbekend personage aan te nemen.
Studies bevestigen dat het formaat van het boek (digitaal versus papier) geen significante invloed heeft op de ontwikkeling van empathie-gerelateerde vaardigheden. Het lezen van voorleesboeken is echter over het algemeen vooral gerelateerd aan het bevorderen van prosociaal gedrag.
De context waarin je leest, is van groot belang:
* De kracht van één-op-één: Uit een meta-analyse bleek dat een geïndividualiseerde setting (dat wil zeggen kinderen die zelfstandig of in een één-op-één leessessie lezen) de context was die op unieke wijze positieve algehele empathiescores voorspelde, terwijl lezen in groepen dat niet deed.
* Augmented Storying: Nieuwe activiteiten op het gebied van geletterdheid, zoals verhalen vertellen in Augmented Reality (AR), blijken rijke, empathische ontmoetingen in de menselijke en bovenmenselijke wereld te vergemakkelijken.
Een holistische benadering van verhalen vertellen
Door de autonomie van een kind als held in het verhaal te versterken, hun competentie te vergroten door middel van boeiende verhalen en de onderlinge verbondenheid te versterken door middel van gedeelde dialogen en banden, gaat gepersonaliseerd lezen verder dan alleen geletterdheid en ontwikkelt het een evenwichtig, zelfverzekerd en empathisch jong persoon.
Referenties
Ciesielska, M., Kucirkova, N., & Thomson, J. (2025). Hoe het type en de context van kinderboekenlezen samenhangen met bepaalde empathische vaardigheden: een meta-analyse. *Early Education and Development*, *36*(8), 1888–1914. https://doi.org/10.1080/10409289.2025.2516989
Furenes, MI, Kucirkova, N., & Bus, AG (2021). Een vergelijking van het lezen van kinderen op papier versus het lezen op een scherm: een meta-analyse. Review of Educational Research, 91(4), 483–517. https://doi.org/10.3102/0034654321998074
Kucirkova, N. (2016). Personalisatie: Een theoretische mogelijkheid om de interesse van kinderen in het lezen van voorleesboeken nieuw leven in te blazen en een grotere diversiteit aan boeken te bevorderen. Contemporary Issues in Early Childhood, 17(3), 304–316.
Kucirkova, N. (2018). Kinderagentschap en lezen met verhalen-apps: overwegingen van ontwerp, gedragsmatige en sociale dimensies. Kwalitatief onderzoek in de psychologie, 1–25. https://doi.org/10.1080/14780887.2018.1545065
Kucirkova, N. (2019). Hoe kunnen kinderboeken empathie bevorderen? Een conceptueel kader gebaseerd op ontwikkelingspsychologie en literatuurwetenschap. *Frontiers in Psychology*, *10*, artikel 121. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00121
Kucirkova, N. & Mackey, M. (2020). Digitale geletterdheid en gepersonaliseerde kinderboeken: het 'zelf' lokaliseren. London Review of Education, 18(2), 151–162. https://doi.org/10.14324/LRE.18.2.01
Kucirkova, N., Messer, D., Sheehy, K., & Flewitt, R. (2013). Het delen van gepersonaliseerde verhalen op iPads: een nadere blik op de interactie tussen ouder en kind. *Geletterdheid*, *47*(3), 115–122. https://doi.org/10.1111/lit.12003
Kucirkova, N., Littleton, K., & Cremin, T. (2017). Lezen voor plezier door jonge kinderen met digitale boeken: zes belangrijke aspecten van betrokkenheid. *Cambridge Journal of Education*, *47*(1), 67–84.
Kumpulainen, K., Renlund, J., Byman, J., & Wong, C.-C. (2022). Empathische ontmoetingen tussen de uitgebreide verhalen van kinderen in de menselijke en meer-dan-menselijke wereld. *International Studies in Sociology of Education*, *31*(1-2), 208–230. https://doi.org/10.1080/09620214.2021.1916400
Mar, RA & Oatley, K. (2008). De functie van fictie is de abstractie en simulatie van sociale ervaringen. *Perspectives on Psychological Science*, *3*(3), 173–192. https://doi.org/10.1111/j.1745-6924.2008.00073.x
Noble, C., Sala, G., Peter, M., Lingwood, J., Rowland, C., Gobet, F., & Pine, J. (2019). De impact van samen lezen op de taalvaardigheid van kinderen: een meta-analyse. *Educational Research Review*, *28*, 100290. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100290
Schapira, R. & Aram, D. (2020). Gedeeld voorlezen thuis en de sociaal-emotionele competentie van kleuters. *Early Education and Development*, *31*(6), 819–837. https://doi.org/10.1080/10409289.2019.1692624
Sénéchal, M. (2017). Samen lezen: een informele geletterdheidsactiviteit bij uitstek. In N. Kucirkova, CE Snow, V. Grøver & C. McBride (red.), *The Routledge international handbook of early literacy education* (pp. 273–283). Routledge.
Troseth, GL, Strouse, GA, Flores, I., Stuckelman, ZD, & Russo Johnson, C. (2020). Een verbeterd e-book faciliteert ouder-kindgesprekken tijdens het samen lezen in gezinnen met een lage sociaaleconomische status. *Early Childhood Research Quarterly*, *50*(1), 45–58.
Wengman, J. & Forssman, L. (2025). Ontwikkelingsrelaties tussen vroege woordenschatverwerving, gezamenlijke aandacht en ondersteunend ouderlijk gedrag. *Babytijd*. https://doi.org/10.1111/infa.70004
Yang, D., Xia, C., Collins, P., & Warschauer, M. (2022). De rol van tweetalige discussievragen bij het gezamenlijk lezen van e-books. *Computers & Education*, *190*, 104622. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104622
