จากความเป็นอิสระสู่ความเห็นอกเห็นใจ: การอ่านหนังสือเฉพาะบุคคลช่วยสร้างความมั่นใจ

Ciesielska, M., Kucirkova, N., & Thomson, J. (2025). ประเภทและบริบทของการอ่านหนังสือนิทานสำหรับเด็กสัมพันธ์กับทักษะการเอาใจใส่ที่เลือกสรรอย่างไร: การวิเคราะห์อภิมาน. *การศึกษาปฐมวัยและการพัฒนา, 36*(8), 1888–1914. https://doi.org/10.1080/10409289.2025.2516989

Furenes, MI, Kucirkova, N., & Bus, AG (2021). การเปรียบเทียบการอ่านของเด็กบนกระดาษกับหน้าจอ: การวิเคราะห์อภิมาน. *Review of Educational Research, 91*(4), 483–517. https://doi.org/10.3102/0034654321998074

Kucirkova, N. (2016). การทำให้เป็นรายบุคคล: ความเป็นไปได้ทางทฤษฎีเพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กในการอ่านหนังสือนิทานและส่งเสริมความหลากหลายของหนังสือให้มากขึ้น *ประเด็นร่วมสมัยในวัยเด็กตอนต้น*, *17*(3), 304–316.

Kucirkova, N. (2018). ความสามารถในการอ่านของเด็กและการใช้แอปพลิเคชันนิทาน: การพิจารณามิติการออกแบบ พฤติกรรม และสังคม. *การวิจัยเชิงคุณภาพทางจิตวิทยา*, 1–25. https://doi.org/10.1080/14780887.2018.1545065

Kucirkova, N. (2019). หนังสือนิทานสำหรับเด็กจะส่งเสริมความเห็นอกเห็นใจได้อย่างไร? กรอบแนวคิดที่อิงจากจิตวิทยาพัฒนาการและทฤษฎีวรรณกรรม. *Frontiers in Psychology, 10*, 121. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00121

Kucirkova, N. และ Mackey, M. (2020). การรู้หนังสือดิจิทัลและหนังสือสำหรับเด็กส่วนบุคคล: การค้นหา "ตัวตน". *London Review of Education, 18*(2), 1–21. https://doi.org/10.14324/LRE.18.2.01

Kucirkova, N., Messer, D., Sheehy, K., & Flewitt, R. (2013). การแบ่งปันเรื่องราวส่วนตัวบน iPad: มุมมองใกล้ชิดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก *Literacy*, *47*(3), 115–122. https://doi.org/10.1111/lit.12003

Kucirkova, N., Littleton, K., และ Cremin, T. (2017). การอ่านเพื่อความเพลิดเพลินของเด็กเล็กด้วยหนังสือดิจิทัล: หกแง่มุมสำคัญของการมีส่วนร่วม *Cambridge Journal of Education*, *47*(1), 67–84.

Kumpulainen, K., Renlund, J., Byman, J., & Wong, C.-C. (2022). การเผชิญหน้าอย่างเข้าอกเข้าใจของเรื่องราวเสริมของเด็ก ๆ ในโลกมนุษย์และโลกที่มากกว่ามนุษย์ *การศึกษาระหว่างประเทศด้านสังคมวิทยาการศึกษา*, *31*(1-2), 208–230. https://doi.org/10.1080/09620214.2021.1916400

Mar, RA, & Oatley, K. (2008). หน้าที่ของนิยายคือการทำให้เป็นนามธรรมและการจำลองประสบการณ์ทางสังคม *มุมมองทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยา*, *3*(3), 173–192. https://doi.org/10.1111/j.1745-6924.2008.00073.x

Noble, C., Sala, G., Peter, M., Lingwood, J., Rowland, C., Gobet, F., & Pine, J. (2019). ผลกระทบของการอ่านหนังสือร่วมกันต่อทักษะทางภาษาของเด็ก: การวิเคราะห์อภิมาน. *Educational Research Review*, *28*, 100290. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100290

Schapira, R. และ Aram, D. (2020). การอ่านหนังสือร่วมกันที่บ้านและความสามารถทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน *การศึกษาปฐมวัยและพัฒนาการ*, *31*(6), 819–837. https://doi.org/10.1080/10409289.2019.1692624

Sénéchal, M. (2017). การอ่านหนังสือร่วมกัน: กิจกรรมการอ่านออกเขียนได้อย่างไม่เป็นทางการที่ยอดเยี่ยม. ใน N. Kucirkova, CE Snow, V. Grøver, & C. McBride (บรรณาธิการ), *คู่มือการศึกษาการรู้หนังสือระดับต้นนานาชาติของ Routledge* (หน้า 273–283). Routledge.

Troseth, GL, Strouse, GA, Flores, I., Stuckelman, ZD, และ Russo Johnson, C. (2020). eBook ที่ได้รับการปรับปรุงช่วยให้ครอบครัวที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำสามารถพูดคุยกันระหว่างพ่อแม่และลูกในระหว่างการอ่านร่วมกันได้ *Early Childhood Research Quarterly*, *50*(1), 45–58.

Wengman, J. และ Forssman, L. (2025). ความสัมพันธ์เชิงพัฒนาการระหว่างการเรียนรู้คำศัพท์ตั้งแต่เนิ่นๆ ความสนใจร่วมกัน และพฤติกรรมสนับสนุนของผู้ปกครอง *วัยทารก*. https://doi.org/10.1111/infa.70004

หยาง, ดี., เซีย, ซี., คอลลินส์, พี., และ วอร์ชาเออร์, เอ็ม. (2022). บทบาทของตัวกระตุ้นการสนทนาสองภาษาในการอ่านหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ร่วมกัน. *คอมพิวเตอร์และการศึกษา*, *190*, 104622. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104622